Ecco alcuni brani di insegnanti che raccontano di sè…
PRIMO RACCONTO
Imparare dagli insuccessi
Sono un insegnante di scuola primaria da tempo interessata ai temi dell’innovazione nei processi di insegnamento/apprendimento grazie all’uso delle nuove tecnologie. Da alcuni anni sto realizzando esperienze di collaborazione europea grazie allo strumento di partenariato elettronico eTwinning. L’esperienza che mi accingo a narrare si inserisce in questo contesto.
Sono i primi giorni di scuola, anno scolastico 2009/10. Mi trovo in una classe prima a tempo pieno. Alunni di varia provenienza sociale, soprattutto ceto medio-basso, e varia nazionalità ( 2 rumeni, 1 macedone da poco arrivato nel nostro paese, 1 ungherese) . Guardo gli alunni muoversi caoticamente nell’aula, con difficoltà riesco ad ottenere che prendano posto nei banchi e mi prestino attenzione. Cerco di stabilire una qualche relazione con loro chiedendo i loro nomi. Un bambino si alza e comincia a presentarsi, così via il secondo…Mi accorgo che il bambino macedone non conosce una parola di italiano. Un altro bambino, arrivato il suo turno, mi guarda diritto negli occhi e si rifiuta di parlare. Questo atteggiamento lo caratterizzerà anche nei giorni seguenti . Un alunno si distingue per la sa vivacità e mi riempie di mille domande. E’ difficile ottenere da lui un po’ di concentrazione e di attenzione nelle varie attività proposte. Il livello di motivazione nell’apprendimento da parte della classe è quasi inesistente.
Mio Dio che fare in questa situazione? Ed ecco mi viene in aiuto la mia precedente esperienza di partenariato europeo. Comincio a pensare e progettare un attività di collaborazione con scuole appartenenti allo stesso paese di origine degli alunni presenti in aula.
Il giorno dopo presento l’attività agli alunni.
– Bambini, dal momento che ci sono alcuni compagni provenienti da altri paesi vi piacerebbe conoscere meglio il posto da cui arrivano? Lo possiamo fare mettendoci direttamente in contatto con i vostri coetanei che vivono lì –
Gli alunni mi guardano interdetti.
Nei giorni successivi organizzo una videoconferenza con una scuola rumena in cui si parla l’italiano. Noto con mia grande sorpresa un grande entusiasmo. Tutti hanno voglia di parlare, tutti hanno tante cose da dire e da raccontare. In questo modo si sentono più importanti, assumono un ruolo da protagonisti.
L’esperienza realizzata funge da stimolo e catalizzatore anche per gli apprendimenti successivi. L’idea di dover scambiare con gli altri alunni le proprie conoscenze ed esperienze stimola anche coloro che sono inizialmente restii ad apprendere ad impegnarsi e dare il meglio di sé.
Maria Teresa Carrieri
SECONDO RACCONTO
Recuperare il tempo perduto
Anche questo è un racconto breve; non è il racconto di una buona prassi didattica, è il racconto della mia prima esperienza di insegnamento che credevo non avrei più né riconsiderato né tantomeno reso pubblica.
Allora avevo solo vent’anni , uscivo fresca dal magistrale, e mi fu assegnata con incarico annuale una classe di seconda elementare durante l’orario del doposcuola.
Era il 1979; un periodo in cui il mondo scolastico, soprattutto quello elementare, era ancora incatenato a regole burocratiche e gerarchiche ferree ed indiscutibili.
C’era ancora il maestro unico, quello del mattino, di serie A, e quello del pomeriggio, di serie B.
Ricordo la mia classe con nostalgia e con dolore, nello stesso tempo; la rendevano diversa da tutte le altre la presenza nello specifico di tre fanciullini; non ricordo più i nomi di nessuno, ma i loro li ho impressi nella memoria a marchio indelebile.
Uno di loro, Davide, era affetto da problemi legati alla crescita (soffriva di nanismo…), e probabilmente questo gli creava anche disturbi nel comportamento; quando veniva assalito da raptus di nervosismo, dal basso del suo metro d’altezza afferrava il primo banco che gli capitava e lo lanciava nel vuoto…
Durante le feste natalizie sua madre fu l’unica a presentarsi con un piccolo regalo, una carriola di legno dipinta di blu decorata di fiori secchi…era il suo modo di dirmi: “Lo so che mio figlio è indisciplinato, ma dovete avere pazienza con lui…”
Il secondo di questi miei alunni speciali era normalissimo sia nella crescita fisica che nella crescita psico-intellettiva, aveva il solo torto di appartenere ad una delle tante famiglie di meridionali trasferitisi al nord che era affiliata a culture malavitose e comunque a quel genere sbagliato di intendere la giustizia.
Amava fare il bullo, veniva a scuola con un piccolo serramanico nella cartella e lo esibiva sfoderando un sorriso provocatorio, che già poteva vantare delle piccole carie visibili e di certo la più totale assenza di igiene; lo faceva più per farsi grande all’interno del gruppo classe, davanti ai compagni, che per altre evidenti e secondarie intenzioni.
E’ stato quello che mi ha fatto più tribolare, quello che più di tutti amava provocarmi, senz’altro psicologicamente più grande dei suoi sette anni; quando voleva dimostrarmi tutto il suo rifiuto della scuola, usciva con espressioni del tipo: “Lo sai che io ho un cugino grande e grosso che può venire a scuola solo se io glielo chiedo?”
Il terzo di questi tre campioni di infanzia, Luca, era il meno problematico, soffriva solo di una leggera affezione poliomielitica, e dunque la sua faccetta dolcissima con gli occhi azzurri ed un biondo caschetto morbido contrastava tristemente con il suo incedere leggermente anchilosante…
Sarebbe stato un bambino senza problemi di comportamento, se solo non ci fossero stati gli altri due o quantomeno il secondo, Massimo, che invece lo coinvolgeva nelle sue spedizioni inutili e ribelli.
Gli altri erano bambini normali, con alle spalle famiglie più o meno normali; in classe non mi accorgevo nemmeno d’averli (per fortuna, perché tutta la mia attenzione veniva rubata dai miei prediletti…)
La giornata tipo era la seguente: arrivavo a dare il cambio alla maestra del mattino durante l’orario della mensa; è quel momento che i bambini hanno la massima frenesia addosso, dopo una mattina intera passata incollati sui banchi a fare la lezione che conta; la mia collega nemmeno la incrociavo, lei se n’era già andata, e l’unico momento di copresenza era quello del sabato mattina.
Diciamo pure che la copresenza era più immaginaria e teorica che reale; a fatica si poteva scambiare qualche contenuto serio sul problema classe che potesse superare la frase con qualche battuta.
Non parliamo poi del programma; lei gestiva Il programma, io facevo eseguire nel pomeriggio i compiti che lei aveva assegnato…
Possibilità di programmazioni collegiali, interdisciplinari o quant’altro? Pura fantascienza.
Possibilità di avere insegnanti di sostegno? Non erano previste per queste tipologie di deficit. Non avevo bambini sordi o muti o ciechi o spastici; avevo solo bambini difficili, che esprimevano tutto il loro disagio al quale io avrei dovuto sapere dare delle risposte.
Il direttore scolastico credo di non averlo mai personalmente incrociato; ricordo di più la presenza della segretaria, una donna anch’essa meridionale, come il 70% della popolazione scolastica di quel circondario suburbano e periferico, dalla presenza energica ma anche molto autoritaria, che di didattica poteva intendersene esattamente come io mi posso intendere di astronautica…
Quell’anno aveva avuto la nomina con me anche una mia vecchia compagna di scuola delle elementari, figlia di una tradizione insegnante visto che aveva altre due sorelle che facevano da anni le maestre.
Lei aveva la possibilità di interagire con la docente del mattino; c’era una buona collaborazione, e non aveva in classe casi difficili come i miei. Portava avanti tutto un programma ruotante intorno alla favola di Pinocchio. Con lei funzionava bene, ma io non avrei potuto inserirlo nella mia; io non stavo nella sua testa, non stavo nella sua classe, non avevo il suo approccio, ed il problema era che io ho cercato per tutto l’anno, senza riuscirci, quale potesse essere il mio personale contributo al mio stare in classe con quei bellissimi ed innocenti bambini che mi erano stati assegnati.
Durante il pasto i bambini si scatenavano, o meglio, più che altro i soliti noti; ricordo di non avere mai perso il controllo, di essere riuscita per non so quale miracolo a mantenere sempre un atteggiamento civile e quasi impavido, anche di fronte agli insuccessi più palesi.
La verità è che mi sono sentita impotente; mi mancava l’esperienza, mi mancava il confronto, mi mancava l’incoraggiamento, mi mancava l’esempio.
Finita la mia giornata lavorativa ero praticamente distrutta ( e depressa), senza essere riuscita a fare nulla che mi avesse portato soddisfazione.
Mi sono data delle colpe che probabilmente non avevo; mi sono scoraggiata e non sono più tornata ad insegnare.
Solo adesso, dopo praticamente una vita passata a fare altro, mi rendo conto lucidamente e spassionatamente che avrei dovuto insistere, che non avrei dovuto mollare.
Non mi è mancata la scuola in tutti questi anni, mi sono mancati i bambini o i giovani che possano essere, con la loro spontaneità, con la loro allegria e con il loro disperato bisogno di essere compresi…
A volte basta il sorriso di un fanciullo che ti dimostra la sua riconoscenza per averlo aiutato nel suo piccolo/grande problema, a rendere solare la giornata più uggiosa.
Una voce dentro di me continua a bisbigliare insistente: “Recupera la tua dimensione di maestra mancata, di maestra fallita, riprendi il tuo cammino così insensatamente interrotto, rimettiti alla prova, così come è giusto che sia.” Ed è quello che io intendo fare.
In quanto alla mia amica, lei dopo vent’anni di duro lavoro dietro la cattedra, ha mollato; ha mollato per sfibramento, perché insegnare è un lavoro duro, impegnativo, rigoroso, complesso, ma che richiede quel briciolo di poesia e di immaginazione che nessuna disciplina e nessun senso del dovere possono dare.
Antonella
TERZO RACCONTO
LA PRIMA ORA DI INGLESE
La prima lezione in prima superiore è un momento delicato; è la “lezione-radice”, quella che imposta un’atmosfera.
Quest’anno mi hanno spostato al liceo classico, quindi so già che quanto meno si tratterà di ragazzini motivati e disposti al lavoro. Sono fortunata!
Però.
I ragazzi arrivano sempre meno preparati in inglese, o forse – più precisamente – la preparazione è sempre più eterogenea: il bravo e chi non ha capito nulla, fianco a fianco (qualche giorno dopo, il test d’ingresso confermerà).
I miei due nemici si chiamano Scoraggiamento e Noia, quelli che “Cosa-perdi-tempo-con-me, sono-un-caso-perduto” e quelli che “Oh-no, ancora-con-gli-aggettivi-possessivi”.
Li saluto allegramente, li guardo per bene e afferro il mio primo strumento magico: l’elenco dei nomi. Leggo ad alta voce lentamente, alzando gli occhi e osservando bene ogni viso. Mi assicuro di pronunciare correttamente tutti i cognomi. Vi vedo. Esistete. Vi faccio spazio.
Li avviso che non ho buona memoria. Ci metterò molto tempo a imparare i visi, i nomi. Dovranno avere pazienza con me.
Partono le prime risatine imbarazzate.
Li avviso che comincerò l’inglese daccapo (i pensieri si fanno visibili: “Fiiiuh, menomale!” “Oh, che noia!!!”), ma non sarà come hanno già fatto, ci metterò qualcosa di nuovo (“????”). Cominciamo subito.
“How are you?” chiedo al più vicino.
(“Beh, questo è facile!”) “Fine, thanks”.
Mi sposto di un banco. “How are you?” chiedo.
“Fine, thanks”.
Mi sposto di un banco. “How are you?” chiedo.
“Fine, thanks”.
Mi sposto di un banco….
Al sesto allievo sono perplessi: la prof è per caso idiota?
Immobili, mi guardano con gli occhi fissi.
Mi fermo e li guardo. “Mettete che è una di quelle mattine… Vi svegliate stanchi, il latte è finito, il cane vi ha mangiato gli appunti e perdete anche l’autobus. Arrivate a scuola e la prof vi chiede: How are you? Fine thanks.”
Risate. Perdono la fissità, muovono la testa, le spalle, si guardano fra loro, sorridono imbarazzati, aspettano.
“Ora vi do qualche alternativa”. Riempio la lavagna di frasi, accanto ad ogni espressione una faccina allegra, o corrucciata, o neutra.
“Ora ricominciamo. How are you?”
Ora mi guardano negli occhi, mi sorridono, scelgono e mi rispondono davvero.
Inglese adesso è comunicazione. L’anno può cominciare!
Lucia Bartolotti
QUARTO RACCONTO
L’INSEGNAMENTO DELLA MATEMATICA IN UN ISTITUTO PROFESSIONALE.
E’ dal 1985 che insegno nello stesso istituto professionale. Ci sono capitata per caso; era l’unica cattedra disponibile in città quando ho avuto l’assunzione a tempo indeterminato. Io, ex studentessa di liceo classico, laureata in matematica, non conoscevo quel mondo scolastico fatto di ore di teoria ma anche di materie pratiche ( e a quell’epoca erano tante per gli studenti…).
Da allora, non ho avuto voglia di venire via— anzi ho cominciato a collaborare in vari progetti, orientamento, passaggi e tutto quanto può favorire l’autonomia e lo star bene dello studente nella “mia” scuola.
Sono insegnante di matematica (la materia… più odiata dagli Italiani…). Dai primi tempi, in cui facevo una didattica molto tradizionale e rispettosa dei formalismi (proprio come si addiceva ad una docente di una materia così rigorosa…), mi rendo conto che il mio modo di far avvicinare i ragazzi (sono tutti maschi!!!) alla matematica è notevolmente cambiato.
Non voglio dire con questo che ho abbassato i livelli; sono dell’idea che la scuola deve fornire delle competenze di un certo livello e non deve fare troppi “sconti”… Quello che è cambiato (e lo vedo dal confronto dei testi delle verifiche che preparavo anni fa e che preparo adesso…) è il mio modo di insegnare la MATEMATICA.
Nel mio istituto la matematica è una materia basilare, ma i ragazzi fanno fatica a collegare i concetti matematici che incontrano nelle materie tecniche con gli stessi che affrontano nelle ore “canoniche” della mia materia.
Ho imparato a fare schemi alla lavagna, a dettare appunti dei vari argomenti, a far lavorare in coppia i ragazzi, a “tagliare a fettine” le nozioni e ad usare un linguaggio semplice ma preciso, a fare collegamenti con quanto i ragazzi studiano nelle altre materie tecniche quando è possibile, a ritornare più di una volta sui concetti per migliorare la loro comprensione ed acquisizione. Ho imparato a spiegare il significato di cosa voglia dire imparare la matematica, a cosa può servire nella vita, a non limitarmi all’esposizione “asettica” degli argomenti.
Ogni tanto mi sento dire: “ Proffe, ma cosa serve a me che farò l’elettricista, saper risolvere le equazioni di secondo grado?”.
E poi… per me un docente deve dare ai propri studenti gli strumenti per vivere nel mondo come una persona consapevole e responsabile, critica e partecipe. Gli studenti del mio “mondo” sono persone spesso svantaggiate, per provenienza geografica o contesto territoriale. Sono persone che si considerano spesso inferiori ai loro coetanei che magari studiano in un Liceo, o anche solo in un Istituto Tecnico La scuola dovrebbe servire a loro come “riscatto”. E la relazione è fondamentale. E’ importante che sappiano scomporre un polinomio, ma anche che con la matematica si impara un metodo di lavoro, di impostazione e di risoluzione di problemi. Come elettricisti, i miei studenti, prima di fare un impianto elettrico , dovranno progettare e pensarne la realizzazione.
A volte mi sento un’assistente sociale, ma al tempo stesso mi accorgo di volere bene a queste persone fragili, talvolta refrattarie a qualsiasi forma di “cultura”; sento di lanciare dei semi e come me altri colleghi con cui lavoro da una vita e con i quali ogni tanto mi sorprendo a parlare nella ricerca costante di un senso al LAVORO che facciamo ogni giorno in prima persona.
Renata Rossi
Seguiranno altri appena li avrò da condividere…fonte di riferimento LSCF di Gianni Marconato
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